[摘要]说课这种可以很快提高青年教师教学水平的方式，在其他学科中被广泛采用，舞蹈专业课作为一种特殊的课程，有着自身的特点，如何才能说好舞蹈课，本文从说课的基本概念等方面入手，提出舞蹈课说课的一些方法。

[关键词]说课 教学方法 舞蹈专业课

舞蹈专业课作为一种特殊的课程，有着自身的特点，强调以“身授”来组织教学，多年以来舞蹈教师也一直遵循这样的方法来进行教学。这就导致了教师在教学中对于课堂的整体把握不足，而仅仅强调每个动作或组合的细节。但在当今教学手段不断改进提高的时期，我们作为舞蹈教师也应不断提高自身教学的水平，采用其他学科的有益方法，提高教师的教学水平。说课就是这些方法中的一种比较好的方法。

一、说课的含义及其特点

1.说课释义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由有教学实践经验的专家进行分析与评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。

说课是把教师在授课前的实践演习；是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质、教学能力和技艺的有效途径。也是选拔、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式。说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为青年教师尽快的掌握课堂教学技巧起到了很好的帮助作用。

2.说课的特点

说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的道理，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。特别是在对于教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的运用，比备课更为精心，教学结构更趋合理。

说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、理论性的述说，所述说的内容也不一定完全在课堂上重现，只是对上课起一种导演的作用。这就是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

二、说课的意义

说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。

促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的。

三、舞蹈教师如何说好课

说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。对于舞蹈教师来说，有不知从何说起之困。特别是在较短时间内，要把自己想表达的说完，这就涉及到先说什么、后说什么，哪些该详说、哪些该略说的最优化问题。

1.说课前的准备

说课质量的高低，准备工作是一个重要环节。说课的准备工作一般可分为如下四步：

第一是学，即教师要认真钻研大纲和教材，明确教学大纲的基本要求和教材的结构，搞清楚所教舞种的教学体系和教材在整个教学体系中所处位置；并且搞清楚所教内容的基本风格。

第二是析，分析所教动作或组合的基本内容，基本风格，动作特点以及节奏的分配，从而确定基本教法和学法。同时还要认真分析所教对象的生理、心理特征，以便合理安排教学难度和运动量。

第三是写，遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

第四是演，说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

2.说课的基本内容

首先，是说教材，说出本节课的教学目标、难点、意图及本节课与其他相关内容的联系和地位。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对每一个舞种教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

其次，是说教法和学法，舞蹈课对于学生来说是一个脑力和体力双象活动的课程，在说学法的时候，要结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要学生应用怎样的学习方法，才能达到课堂教学中体力和脑力的同时参与，激发学生的学习兴趣。说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，舞蹈教学的方法以口传身授为主，其他多种方法作为辅助，但是“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，选择一种或几种教学方法综合使用，达到教学目的。同时说出本节课教给学生如何完成某一动作或组合，培养学生如何表达出某一舞种的风格的能力，并如何提高学生的审美能力。

第三是说教学程序，即说出自己教学思路，课堂结构安排、运动量安排，以及重难点的分布次序，如何使学生如何形成动作技巧的运动动力定型。

四、舞蹈教师说课应当注意的原则

1.把握好整体与局部的关系，思路要清

应从整体的高度来理清要说的舞种的最基本风格。在说课的过程中，要善于抓住以基本风格为重点，从局部的动作组合中突出审美风格，做到详略得当。只有从整体把握风格、从局部突破风格，才能做到思路清，说课清。

2.把握好内容与层次的关系，挖掘要深

舞蹈教学有别于其它学科教学，必须遵循其自身的规律，才能有效地完成教学的任务。舞蹈课的说课要想达到高层次，必须紧密结合学科特点，在说课内容和层次上着力做文章。在说课内容确定后，要严防表述的“表浅”，必须说出内容的深度，理清说课的层次。譬如，针对不同年龄阶段、不同的学生群体，应该说出学生的认知特点、身心发展规律对于运动技能的掌握规律，应该说出动作技能形成发展的规律，动作完成前应做哪些辅助练习，如何进行动作的“连法（儿）”，本次课堂的结构及运动量的安排。应该说出运动过程中人体机能变化发展规律动作技术的分析，应该说出人体解剖、生理特点等。总之，挖掘得越深，说课的层次就越高，评价也就越好。

3.把握好方法和媒体的关系，说法要活

说课是实现舞蹈教学任务的方式，它起着桥梁和中介作用。它解决教师怎样教、学生怎样学的问题。媒体是现代教育系统中的四要素之一，它是构建新型教学模式的关键，而现代教育技术的核心则是多媒体技术。舞蹈教师在说课过程中，要善于灵活采用多种多样的方法和媒体，尤其是注重运用多媒体技术来表述自己所要说的内容和进行反馈。这样，既可以提高说课的质量和效率，也可以使说课说活。

4.把握好实践与反思的关系，构思要新

在常规舞蹈课堂教学中，舞蹈教师往往习惯于按照一个较机械的、固定的程序来展开，但这种教学恰恰缺乏的是对“为什么这样教”的构思与反思，而说课就是要解决“为什么这样教”的问题，说课正是要求舞蹈教师学会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育方法和教育观念。

教师的教学实践往往受观念所制约。在特定的文化教育背景中．教师形成了自己独特的教育观念，说课就是要引导教师经常思考怎样教、为什么这样教，其目的就在于通过说课这种程序和手段让教师对自己的进行理性的审视和反思，从而使自己的教育观念更巩固和坚定，使自己的教学实践更有的放矢，更符合教育的客观规律。

说课有法，但无定法。说课有法可循，不能无法，跟着感觉走必然摔跟头!然而，说课却又无定法，事实上也难以定法。说课有法是走向说课无法的前提，说无定法是对有法的积极超越。作为—位体育教师，在说课的过程中，要力求把握好上述四个力面的关系，要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使舞蹈说课说得清、说得深、说得活、说得新。

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